易游官网 为高中各样化发展夯实“基座”

原标题：为高中各样化发展夯实“基座”

高中动作基础耕种的最高阶段，在所有这个词国民耕种体系中具有“承前启后”的独到作用：“承上”，为高档耕种运输及格东说念主才；“启下”，牵引义务耕种高质地发展。因此，高中阶段耕种发展平直关乎高质地耕种体系开垦。

对于高中阶段耕种发展，《国度中永远耕种革新和发展策动摘要（2010-2020年）》第一次明确了无为高中各样化发展的要求；党的二十大讲授建议，坚抓高中阶段学校各样化发展；《耕种强国开垦策动摘要（2024—2035年）》强调，“促进高中阶段学校各样化发展”。从“建议”到“坚抓”再到“促进”，充分标明高中各样化发展是应坚抓的一以贯之的耕种策略。

坚抓“以学习者为中心”，明确各样化发展的学理依据

高中学校各样化发展主要有办学体制各样化、办学模式各样化、课程各样化等不同推崇神色。其中，办学体制各样化推崇为办学主体的各样，主要有政府办学、社会办学、搀杂办学等。我国高中办学体制革新履历了三个阶段：革新怒放之前一齐公办；20世纪80年代中期运转出现民办高中，20世纪末和本世纪初，为孤高无为高中普及需要，运转实际公办民办搀杂办学，即“国有民办”和“民办公助”；2021年改良的民办耕种促进法实际条例端正，公办学校不得参与举办谋利性民办学校。

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办学模式各样化推崇为高中学校的各样类型，如无为高中、职业高中、轮廓高中等偏激各样细分类型，我国主要实行的是普职二元分立。从海外上看，高中阶段办学基本可分为三种模式，即“单轨制”，如好意思国，超越高中的轮廓性，各样性主要推崇为课程的可弃取性；“双轨制”，如德国，普职分流，各样性推崇为每一类中的多个亚类；“分类不分轨”，如瑞典，国度提供18个互异化课程决策供学校弃取，据此将高均分为18类。

课程各样化推崇为学校开设课程种类各样，从课程内容看，遮盖多个鸿沟，如数理、工程、社会、东说念主文等；从水平看，遮盖不同档次，如基础、大学先修课程；从学习要求看，分为必修和选修。

尽管高中各样化有不同的分歧，但除名的根柢是通常的，即学生身心发展端正。从学生身心发展年事特征看，高中阶段15-18岁，生剪发育趋于老练，世界不雅、东说念主生不雅、价值不雅基本造成，个性特质表现且相对清醒。调研发现，这一阶段的学生在学习兴趣、学习动机、东说念主生志向、解析格调、才调类型、东说念主际往来等诸多方面个体互异愈益权臣。孤高学生各样化发展需求是高中阶段学校各样化发展轨制想象应除名的基本点。

研制新式课程决策，孤高学生各样化发展需要

课程决策端正了相应学段办学的功能定位、东说念主才培养主张、课程竖立与修习要求、条目保险以及组织不时等内容。在体现高中各样化发展方面，现行的2017版无为高中课程决策较上一版最权臣的变化是加多了课程弃取性，能更好地孤高学生选课需求。他们不错在端正的课程种类中弃取我方有兴趣、较擅长的课程，但必修和弃取性必修遮盖的课程种类莫得变，即学习内容各样化莫得加多。选修课是高中学校的校本课程，理当最大限定体现课程各样化，但耕种部课程课本沟通所主抓的一项调研发现，由于应考影响，当今我国高中阶段选修课开设情况尚不睬思。

《2024年寰宇耕种职业发展统计公报》自满，刻下，寰宇无为高中共1.58万所，在校生东说念主数2922.28万东说念主；中等职业学校共6862所，在校生东说念主数1229.33万东说念主，高中阶段毛入学率为92%，易游已达普及水平。随同高档耕种寰球化，经济社会发展对东说念主才规格和水平要求的进步，中等职业耕种亟待革新，应弱化专科性，突显基础性，从劳动取向转向为采选更高一级耕种作念准备，高中阶段的二元分立转向二元和会。

为此，笔者建议模仿海外教授，研制普职两类高中融合的课程决策。新决接应以现行两类高中开设的课程、专科为基础，加多课程种类，针对无为高中，大幅加多技能与工程类课程，针对中等职业学校，进一步加强和丰富文化课程。为孤高学生各样化发展需求，可减少共同必修学分，加多选修课学分比重，扩大学生的弃取契机和弃取权。

健全完善配套政策，为高中学校各样化发展提供轨制保险

促进高中阶段学校各样化发展，需要在办学模式、育东说念主方式、资源建立、东说念主事不时等方面建立健全联系政策国法。

第一，要坚抓照章办学。从学段和类型看，当今，针对学前耕种、义务耕种、高档耕种、沟通生耕种、职业耕种都有有益法律国法，针对高中阶段耕种却莫得有益法律国法。因此，需从沟通制定高中阶段学校办学规程运转，迟缓制定办学条例，临了造成有益法律，以明确办学性质定位，在学生、教师、造就、经费保险、学校办学自主权等方面作出端正。

第二，探索建立普职和会机制。应弱化中考礼聘功能，迟缓取消高中招生的校际分流；积极促进无为高中与中等职业学校开展皆集办学，在东说念主员、所在、款式开垦等方面互通有无，课程互选，造成以无为高中为首的集团化办学模式；不错通过学生课程弃取等杀青校内分流，落实高中办学各样化要求。

第三，落实《耕种强国开垦策动摘要（2024—2035年）》要求，深刻慎重评价轮廓革新。2014年启动的高考招生轮廓革新扩大了学生慎重科主张弃取权，北京师范大学高考革新评价沟通课题组主抓的探询标明，第一批和第二窜革新省份的学生对新高考称心度跳动90%，其原因主要在于慎重科目可弃取。之后革新的省份摄取了“3+1+2”模式，相对于前两批省份的决策，学生弃取鸿沟削弱，学生称心度比前两批有所下落。探询还发现，受应考耕种影响，摄取“3+1+2”模式的地区，一些学校提供的慎重科目组合惟一4种，且以传统的大文大理为主，学校办学同质化表象还是存在。由此可见，统筹鼓吹慎重招生革新与高中各样化发展大势所趋：一是稳步鼓吹语文、数学、外语慎重命题革新，确保东说念主才礼聘基本体量；二是加多品级考科目数目，探索纳入更多工程技能类科目，扩大品级考科目弃取鸿沟，孤高学生各样化要求；三是减少慎重门类，突显学生潜能上风；四是进步学业水平及格考质地，兜住高中毕业生质地底线，也为减少高考科目数目提供基础保险；五是招生革新弱化专科选考科目限度，为学生弃取我方感兴趣且擅长的科目创造空间。

（作家：申继亮，系北京师范大学中国耕种与社会发展沟通院教师）